Dos estudiantes pueden responder de forma diferente a una misma tarea, aunque hayan escuchado la misma explicación. Para comprender esa diferencia no basta con contar aciertos: conviene escuchar cómo interpretan el problema, qué relaciones establecen y qué ocurre cuando cambia una condición. La obra de Jean Piaget ofrece herramientas para estudiar la construcción del conocimiento a través del desarrollo.
El video presenta los procesos de asimilación, acomodación y equilibración, junto con los cuatro grandes periodos de su teoría.[3] Esta lección los relaciona con decisiones docentes. Las etapas servirán como una referencia para analizar formas de razonamiento, sin convertir la edad en un diagnóstico ni atribuir a cada estudiante una capacidad fija para todas las tareas.
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Al terminar esta lección
- Explicar esquemas, asimilación y acomodación mediante ejemplos de construcción del conocimiento.
- Reconocer características de los periodos piagetianos sin utilizarlos como clasificaciones rígidas por edad.
- Diseñar una observación y un apoyo que permitan comprender el razonamiento de un estudiante.
La pregunta por la construcción del conocimiento
La epistemología genética estudia la génesis y la construcción del conocimiento. En este nombre, genética se refiere a su formación y desarrollo; no significa simplemente herencia biológica.[1] La pregunta de Piaget se relaciona con cómo se pasa de formas de conocimiento a otras y cómo se organizan las relaciones que una persona puede comprender.
Esta perspectiva sitúa al sujeto en una relación activa con el entorno. Aprender no se describe únicamente como copiar una información recibida. Las acciones, las comparaciones y las reorganizaciones intervienen en el proceso.[3] Para la enseñanza, esto invita a examinar qué hace el estudiante con una explicación y cómo la relaciona con lo que ya comprende. Una respuesta correcta puede coexistir con una comprensión limitada de sus razones.
Esquemas, asimilación y acomodación
Un esquema es una organización de acciones o de pensamiento que permite actuar e interpretar situaciones. Asimilar consiste en incorporar una experiencia a una organización disponible; acomodar implica modificar esa organización cuando no resulta suficiente. No se trata de memorizar tres definiciones independientes: interesa comprender la relación entre lo que se sabe y una situación que solicita ajustes.[3]
Ejemplo en clase, hipotético: una estudiante utiliza el mismo gesto para lanzar pelotas de tamaños diferentes. Al principio interpreta el nuevo material mediante una forma conocida de lanzar. Después prueba otra colocación de las manos y ajusta la fuerza porque el resultado no corresponde a lo previsto. El ejemplo ilustra cómo explorar una modificación; no permite identificar una etapa cognitiva ni comprobar por sí solo un proceso psicológico completo.
El desequilibrio puede abrir una pregunta
La equilibración se relaciona con la reorganización mediante la cual se busca una coordinación más adecuada entre esquemas y experiencias. Una situación que no encaja con una explicación previa puede llevar a revisar el razonamiento.[3] Sin embargo, producir confusión no equivale automáticamente a enseñar: el estudiante necesita oportunidades y apoyos para examinar lo que ocurre.
Ejemplo en clase, hipotético: un grupo sostiene que en un juego el pase más largo siempre es el mejor. Se comparan dos situaciones con posiciones distintas de compañeros y defensores. El docente solicita que expliquen su elección y la contrasten con lo sucedido. La tarea propuesta busca revisar una afirmación mediante condiciones diferentes, no sorprender al grupo para que adivine la respuesta que espera el adulto.
Cuatro periodos para estudiar cambios en el razonamiento
La teoría distingue los periodos sensoriomotor, preoperatorio, de operaciones concretas y de operaciones formales. Sus edades de referencia son aproximadas y no constituyen calendarios individuales. La tabla permite reconocer énfasis del desarrollo presentados en el video; no prescribe tareas exclusivas ni permite diagnosticar a una persona a partir de una respuesta.[3]
| Periodo | Aspecto que destaca la teoría | Qué conviene observar |
|---|---|---|
| Sensoriomotor | Conocimiento ligado a acciones y coordinaciones perceptivas. | Cómo se explora y coordina la acción con objetos. |
| Preoperatorio | Representación, lenguaje y juego simbólico; dificultades para coordinar ciertas relaciones. | Qué aspecto de una situación orienta la explicación. |
| Operaciones concretas | Reversibilidad y coordinación lógica en situaciones concretas. | Cómo se comparan, clasifican y justifican relaciones. |
| Operaciones formales | Razonamiento sobre hipótesis y relaciones posibles. | Cómo se plantean condiciones y se contrastan posibilidades. |
La explicación importa tanto como la respuesta
Las tareas de conservación permiten examinar si una persona comprende que una cantidad puede mantenerse aunque cambie su apariencia. La centración se refiere a atender especialmente a un aspecto de la situación; la reversibilidad, a poder coordinar mentalmente una transformación con su inversa. El egocentrismo cognitivo señala dificultades para diferenciar o coordinar perspectivas, no una acusación de egoísmo.[3]
Ejemplo en clase, hipotético: se presentan dos filas con igual número de fichas y después se separan las fichas de una fila. El docente pregunta si cambió la cantidad y solicita una explicación. Además de registrar la respuesta, conviene permitir que el estudiante cuente, reorganice o compare. La actuación posterior puede aportar información que una pregunta aislada no muestra.
La edad no resume una trayectoria de aprendizaje
Byrnes subraya la importancia de las trayectorias de desarrollo, los conocimientos previos y las oportunidades de aprendizaje. Su análisis cuestiona una lectura escolar que consiste en esperar pasivamente una edad de maduración.[2] El diseño de experiencias y progresiones importa. Que una tarea resulte difícil no demuestra que el estudiante esté definitivamente impedido para comprender el contenido.
También conviene considerar el lenguaje de la consigna, la familiaridad con el problema y los recursos disponibles. Una dificultad al explicar verbalmente una relación puede coexistir con una actuación adecuada al manipular objetos. El propio video introduce el desfase horizontal: una forma de razonamiento no aparece necesariamente al mismo tiempo en todas las tareas.[3] La observación debe situarse en lo que se solicita hacer.
Convertir la teoría en una observación docente
Una aplicación razonada puede empezar por presentar una tarea, pedir una explicación y modificar una condición. Después se compara qué cambia en el procedimiento del estudiante. El apoyo puede consistir en un material, una representación, una demostración o una pregunta más precisa. Lo importante es comprobar qué información aporta y cómo permite continuar, sin convertir un error en una etiqueta.
Ejemplo en clase, hipotético: para estudiar una estrategia de juego, un equipo representa en una pizarra las posiciones que ocupó. Luego compara dos posibilidades de pase y anticipa qué ocurriría si se desplaza un defensor. La representación propuesta enlaza experiencia y análisis; el docente puede observar si se justifican las relaciones o si únicamente se repite una fórmula.
La lectura de Piaget invita a escuchar el razonamiento y a distinguir entre repetir, actuar y comprender. Esa distinción se conecta con las lecciones anteriores: un propósito necesita tareas pertinentes y una evaluación capaz de reconocer qué se está aprendiendo. La información obtenida orienta la siguiente oportunidad de enseñanza.
Diseña una tarea que permita escuchar el razonamiento
Trabaja con un contenido sencillo, como comparar cantidades, organizar objetos o elegir una estrategia. Plantea una situación y una modificación que permitan observar algo más que el acierto final.
- Escribe una pregunta que solicite explicar una decisión y una condición que puedas cambiar.
- Indica qué registrarías del procedimiento y qué otras explicaciones considerarías ante una dificultad.
- Propón un apoyo y una segunda oportunidad para comprobar si cambia la comprensión.
Comprueba lo que comprendiste
Referencias para profundizar
- Piaget, J. (1970). Genetic epistemology (E. Duckworth, Trad.). Columbia University Press. Contexto de la obra: Centre Jean Piaget, Université de Genève. Consultar fuente
- Byrnes, J. P. (2021). Cognitive development for academic achievement: Building skills and motivation. Guilford Press. Capítulo 1. Consultar fuente
- EDUFISICA. (2026, 5 de enero). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget (con ejemplos claros) [Video]. YouTube. Consultar fuente